Bienvenidos de nuevo a mi blog.
Me gustaría comentar para empezar y
continuar con las conclusiones de mi anterior entrada en abril, que todo ha
salido como planeaba. Actualmente resido con mi pareja en Cave Creek, Arizona,
y he podido realizar empezar con la asignatura de Prácticas docentes, que ha
resultado ser una experiencia muy positiva en mi proceso formativo.
Casualmente en este día 14 de octubre
cumplo 24 años, con lo que supongo que este nuevo episodio de mi vida toma un
sentido más oficial aún.
En el siguiente escrito, he seleccionado
de nuevo otras cinco muestras que han tenido un impacto en mi formación
académica de este Máster, acompañadas cada una de su correspondiente comentario
con mis reflexiones, inquietudes y elementos a destacar. Y cómo no, para
finalizar, encontraréis el plan de acción que seguiré en el resto queda de este
curso.
Muestra 1
La primera muestra es un escrito
informativo en el Campus Virtual del Foro que tuvo lugar en el apartado de
Recursos y materiales de la asignatura de Prácticas docentes. Lamentablemente,
me es imposible decir con certeza el día concreto en el que se publicó esta
muestra, debido a que no tengo forma de comprobar cuándo se abrió la
asignatura, pero al menos sé que yo lo leí en la semana del 8 de abril de 2019,
puesto que es cuando empecé a trabajar esta asignatura y contactar con
Candelaria Salvatierra Ruiz, la profesora al cargo de las Prácticas.
La información que esta muestra comparte
con los todos los estudiantes del Máster que deben cursar la asignatura de
Prácticas, describe los distintos pasos a seguir para elegir el centro de
prácticas donde llevarlas a cabo. De este modo, salvo los que pudieran
convalidar las horas de prácticas con horas trabajo ya realizado del mismo
criterio, todos los alumnos estuvimos involucrados en esta muestra, junto con
la profesora Salvatierra.
He seleccionado esta muestra para
empezar con esta entrada, por el buen impacto que me causó en su momento y la
gran ayuda que resultó para entender que hacer para empezar con la asignatura
de Prácticas docentes. Por motivos personales, me preocupaba enormemente poder realizar las prácticas sin
que me dificultara mis planes de mudanza.
Fue gracias al mapa interactivo, del que quiero hacer especial mención en esta muestra, que pude consultar los centros educativos a los que podría recurrir en
Barcelona o Arizona, dependiendo del mes en el que hiciera la práctica, por lo que, tras consultar con la profesora Salvatierra,
conseguí programar mis prácticas para este mismo mes de octubre de 2019 y tener
el tiempo suficiente para redactar el informe dentro de la fecha límite. La
razón por la que aprecio tanto esta primera muestra, es porque tuve
muchos quebraderos de cabeza con los documentos de inmigración, visados,
permisos… y no tenía certeza de cuándo podría volar a EEUU, con lo que me dificultaba la organización de las prácticas. Es por la claridad, sencillez y gran
utilidad del mapa interactivo, que pude llevar todo a cabo rápidamente.
Naturalmente, gracias al tiempo que pude ahorrar en
tener que gestionar esta elección del centro de las Prácticas docentes, pude
dedicarlo a otras tareas del Máster y ocupaciones de mi vida personal, con lo
que doy gracias a Candela Salvatierra por su buen trabajo en la asignatura. En
definitiva, esta muestra logró proporcionarme una muy positiva gestión de mi apurado
tiempo, mi estrés por motivos personales y la primera entrega del Portafolio, y
no soy capaz de verle ninguna pega ni limitación.
El siguiente texto es el original de la muestra:
El periodo de prácticas en centro debe durar 20 horas y se tiene que
llevar a cabo en un centro de enseñanza de español como L2 o lengua extranjera.
Estas 20 horas se dividen en periodos de observación de clases, tutorías e
impartición de clases.
A. Criterios para seleccionar centro de prácticas docentes
Antes de hacer seleccionar un centro de prácticas debe tener en cuenta una serie de condiciones fundamentales:
1.1 En un país de habla hispana o en un país de habla no hispana. En los países de habla hispana las escuelas generalmente ofrecen cursos intensivos de unas cuatro horas diarias en horario de mañana. En los países de habla no hispana las escuelas generalmente ofrecen cursos extensivos de unas pocas horas semanales en horarios de tarde o incluso de noche o de fin de semana.
1.2 Aunque este Máster cuenta con una amplia red de centros de prácticas, la disponibilidad geográfica y horaria está limitada. Ten en cuenta esto a la hora de elegir el centro.
B. Recomendaciones para seleccionar centro de prácticas docentes
La asignatura de prácticas docentes de este Máster es una de las más importantes de su itinerario académico, por lo que es fundamental elegir un centro adecuado en el que poder sacar el máximo partido a este periodo lectivo.
Desde esta asignatura recomendamos:
● que el centro de prácticas seleccionado tenga el español como una de sus actividades principales y ofrezca cursos de lengua española habitualmente,
● que cuando sea posible el centro de prácticas seleccionado cuente con un departamento de formación de profesores de español,
● que cuando sea posible el centro de prácticas seleccionado cuente con una acreditación reconocida por el sector (como la del Instituto Cervantes) o pertenezca a asociaciones nacionales o internacionales de prestigio (como FEDELE en España o SEA en Argentina).
El periodo de organización de prácticas docentes es de unos siete meses, pero en ocasiones la firma del acuerdo entre el centro y UNIBA puede demorarse por cuestiones ajenas al Máster. Por este motivo es importante que este proceso se inicie a la mayor brevedad posible.
C. Procedimiento de reserva de prácticas docentes
1. Para inicar la búsqueda de centro ha de ponerse en contacto con la coordinadora de prácticas (info@formacionele.com) antes del 30 de abril para indicar el centro, si ya sabe dónde va a realizar la práctica, o la ciudad donde quiere hacerlas en el caso de no tenerlo.
2. La coordinadora se pondrá en contacto con los centros para hacer la solicitud de la plaza de prácticas y envíar la documentación: convenio de colaboración y anexo.
3. Si el centro confirma la colaboración se establecen las fechas y horarios de realización de la práctica y se recoge la documentación firmada por todas las partes (centro, estudiante y UNIBA) antes del inicio de la práctica.
D. Reconocimiento de horas de trabajo
Los estudiantes que trabajan como profesores de español lengua extranjera pueden solicitar el reconocimiento de las horas de trabajo para la realización de las actividades de prácticas (planificación de una unidad didáctica, implementación de la unidad con el grupo de estudiantes, grabación de una sesión y redacción del informe de reflexión e informe final). El requisito para solicitar el reconocimiento de horas es estar trabajando actualmente como profesor de ELE.
El procedimiento para hacer la solicitud es:
1. Rellenar y envíar a la coordinadora de prácticas (info@formacionele.com) la hoja de solicitud de reconocimiento de horas de trabajo.
2. Acompañar la solicitud con un documento emitido y sellado por el centro que acredite que está actualmente trabajando como prefesor/a de español como lengua extranjera.
E. Mapa de centros
A. Criterios para seleccionar centro de prácticas docentes
Antes de hacer seleccionar un centro de prácticas debe tener en cuenta una serie de condiciones fundamentales:
1.1 En un país de habla hispana o en un país de habla no hispana. En los países de habla hispana las escuelas generalmente ofrecen cursos intensivos de unas cuatro horas diarias en horario de mañana. En los países de habla no hispana las escuelas generalmente ofrecen cursos extensivos de unas pocas horas semanales en horarios de tarde o incluso de noche o de fin de semana.
1.2 Aunque este Máster cuenta con una amplia red de centros de prácticas, la disponibilidad geográfica y horaria está limitada. Ten en cuenta esto a la hora de elegir el centro.
B. Recomendaciones para seleccionar centro de prácticas docentes
La asignatura de prácticas docentes de este Máster es una de las más importantes de su itinerario académico, por lo que es fundamental elegir un centro adecuado en el que poder sacar el máximo partido a este periodo lectivo.
Desde esta asignatura recomendamos:
● que el centro de prácticas seleccionado tenga el español como una de sus actividades principales y ofrezca cursos de lengua española habitualmente,
● que cuando sea posible el centro de prácticas seleccionado cuente con un departamento de formación de profesores de español,
● que cuando sea posible el centro de prácticas seleccionado cuente con una acreditación reconocida por el sector (como la del Instituto Cervantes) o pertenezca a asociaciones nacionales o internacionales de prestigio (como FEDELE en España o SEA en Argentina).
El periodo de organización de prácticas docentes es de unos siete meses, pero en ocasiones la firma del acuerdo entre el centro y UNIBA puede demorarse por cuestiones ajenas al Máster. Por este motivo es importante que este proceso se inicie a la mayor brevedad posible.
C. Procedimiento de reserva de prácticas docentes
1. Para inicar la búsqueda de centro ha de ponerse en contacto con la coordinadora de prácticas (info@formacionele.com) antes del 30 de abril para indicar el centro, si ya sabe dónde va a realizar la práctica, o la ciudad donde quiere hacerlas en el caso de no tenerlo.
2. La coordinadora se pondrá en contacto con los centros para hacer la solicitud de la plaza de prácticas y envíar la documentación: convenio de colaboración y anexo.
3. Si el centro confirma la colaboración se establecen las fechas y horarios de realización de la práctica y se recoge la documentación firmada por todas las partes (centro, estudiante y UNIBA) antes del inicio de la práctica.
D. Reconocimiento de horas de trabajo
Los estudiantes que trabajan como profesores de español lengua extranjera pueden solicitar el reconocimiento de las horas de trabajo para la realización de las actividades de prácticas (planificación de una unidad didáctica, implementación de la unidad con el grupo de estudiantes, grabación de una sesión y redacción del informe de reflexión e informe final). El requisito para solicitar el reconocimiento de horas es estar trabajando actualmente como profesor de ELE.
El procedimiento para hacer la solicitud es:
1. Rellenar y envíar a la coordinadora de prácticas (info@formacionele.com) la hoja de solicitud de reconocimiento de horas de trabajo.
2. Acompañar la solicitud con un documento emitido y sellado por el centro que acredite que está actualmente trabajando como prefesor/a de español como lengua extranjera.
E. Mapa de centros
Muestra 2
Esta segunda muestra es una
publicación-respuesta en el Tablero de discusión del grupo C de la asignatura
de Lengua Española en Contexto, en la
primera actividad de la asignatura, apodada “Debate sobre el trabajo como
docente de español”. El comentario iba dirigido a mi aportación principal de la
actividad y, en concreto, la realizó Javier Ruben Barquet el día 16 de julio de
2019. El lugar de la publicación del original de la muestra fue un debate
abierto a más de veinte personas, con lo que una gran cantidad de alumnos del
Máster que debían participar, estuvieron relacionados con esta experiencia
formativa. Creo que listar al largo número de participantes de este debate
sería redundante, puesto que a pesar de que yo recibí otras respuestas, ningún
otro compañero respondió a Javier, ni interactuó en nuestro intercambio
comunicativo, con lo que considero que, a pesar de la naturaleza pública del
contexto de la muestra, solo yo y el autor de esta tuvimos involucrados en
ella.
El motivo por el cual he decidido seleccionar esta muestra es por la franqueza con la que Javier me respondió. Es muy corriente ver en los debates plurales del Foro, interacciones exageradamente extensas con poco contenido real que se alargan y repiten cuatro simples conceptos, para tratar de conseguir una mejor calificación o aparentar una mejor calidad en la aportación. Las preguntas de esta actividad nos planteaban:
1 ¿En qué país, diferente al
que te encuentras en este momento, te gustaría ejercer como profesor de
español?
2 ¿Por qué has elegido este país? ¿Qué posibilidades de trabajar en él hay?
3 ¿Te gustaría dar clases en la enseñanza pública o quizás montar tu propio centro de español?
2 ¿Por qué has elegido este país? ¿Qué posibilidades de trabajar en él hay?
3 ¿Te gustaría dar clases en la enseñanza pública o quizás montar tu propio centro de español?
Recuerda que tu intervención
debe ceñirse a estas cuestiones.
Estas cuestiones son
muy concretas e invitan a responder opiniones bastante personales, además de
ofrecer al debate respuestas diferentes debido a las muy diversas situaciones
de cada alumno. Es por esto que, cuando vi los más de veinte comentarios que se
habían realizado ya en esta secuencia, me sorprendió (no demasiado, porque sucede lo mismo en cada asignatura) ver que la gran mayoría de las respuestas
eran idénticas. Este tema en particular me tenía un poco distraído, puesto que,
por razones personales, no me identificaba ni me identifico como los demás
alumnos respondieron. Así pues, en mi comentario original decidí responder con
la mayor honestidad posible. La verdad es que me ensañé bastante en el
comentario y cargué contra algunos alumnos, nadie en particular, que
seguramente se sintieron identificados (o eso espero). En cualquier lugar, me
aseguré de ofrecer algo nuevo al debate, un punto de vista diferente en la
conversación. A continuación, adjunto mi comentario para acompañar mis
pensamientos con una mejor perspectiva:
Hola Francisco y compañeros.
A pesar de estar en cabeza en la lista de países
extranjeros de enseñanza de ELE, Estados Unidos es definitivamente el país en
el que quiero ejercer como profesor de español. Mis motivaciones se distancian
un poco de las vuestras, puesto que no emprendí este camino a la enseñanza de
español por vocación. Tengo intención de marcharme de España a vivir a Estados
Unidos con mi pareja, por lo que, cuando tomé esta decisión en mi vida,
planificar mi futuro laboral allí fue una de mis principales prioridades.
Todas y todos los que estamos aquí somos bien
conscientes del auge en el que se encuentra el aprendizaje de esta lengua; cada
día crece más y más el interés por el español y, naturalmente, la demanda de
profesores nativos. Podría mentir aquí y quedar estupendamente, explicando lo
apasionado que me tiene esta lengua, lo loco que estoy por las distintas
disciplinas de su estudio y lo muy enamorado que estoy enseñar español, pero no
lo voy a hacer. Me voy a ahorrar llenar este comentario de oraciones
positivistas vacías y sin apenas significado que podría repetir de otros
alumnos, y no me apura decir aquí que mi intención de ejercer como profesor de
español es simple y llanamente para formarme como docente, ganar experiencia, y
conseguir un buen empleo con facilidad. Al fin y al cabo, me gradué en
historia, y este es el campo en el que me gustaría dedicar mi vida. Creo que es
obvio a estas alturas decir que no me gustaría montar mi propio centro de
español, aunque sí tengo muchas ganas de dar clases en la enseñanza pública,
puesto que mi experiencia como profesor ha consistido hasta ahora únicamente en
enseñar inglés, y estoy seguro de que será una experiencia muy útil y
enriquecedora.
Como país pionero en la
enseñanza de ELE, pienso que Estados Unidos tendrá muchas posibilidades de
trabajo y no tendré problema en realizarme como docente de español. Me preocupa
que, por esta misma razón, haya un exceso de oferta de profesores, pero estoy
tranquilo pensando en la muy positiva calificación que este máster supone en mi
formación académica. Quizá debería preocuparme en que "la mayoría de Estados de este país la
adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras no constituye una prioridad,
lo que determina su exclusión de entre las materias troncales que han de ser
cursadas", como se menciona en el primer módulo, a pesar de que,
aunque no sea una prioridad, sigue siendo una asignatura importante y espero
que no tenga un impacto elevado en mis planes.
Para acabar este comentario, me gustaría aclarar que
me gusta mucho la enseñanza de español y ha crecido mucho en mí a través de
este máster, en especial. Simplemente, quería expresar hoy en esta
participación, que la enseñanza de español no es "mi sueño de toda la vida"
o nada por el estilo; me gusta, me interesa y me motiva para dedicarle un
capítulo de mi vida, pero no me atrae lo suficiente como para dedicarle las
siguientes décadas de mi existencia.
Un saludo.
En conclusión, Javier supo acercarse a mis inquietudes con la misma honestidad que yo mantuve en mi comentario y, por esta razón, respeto su aportación y quiero compartirla aquí como la segunda muestra. Su respuesta me inspiró a seguir por mi camino y motivaciones personales en este Máster, y es su punto de vista y valores que ya he mencionado, lo que asimilo de esta muestra. Los conceptos más significativos que puedo señalar dentro de mi formación en este período son mi voluntad para aprender del Máster, mi férrea honestidad e ironía que me alegra poder compartir sin tapujos en estos debates, puesto que mi calificación no depende de ello (o eso espero), siempre que no cruce la línea de faltar al respeto de nadie en concreto.
El siguiente texto es el original de la muestra:
Hola,
Arnau.
Entiendo lo que dices: no hay que
aclarar nada. De hecho, el español es una industria, un activo económico, como
dice el informe del Instituto Cervantes que teníamos en la bibliografía. Así lo
trataba Richard Bueno Hudson, el director académico del IC, en el Congreso de
la Lengua este año, al que tuve la oportunidad de ir. No está mal pensarlo como
una fuente de trabajo. En definitiva, creo, no importa los sentimientos que
pueda tener el profesor hacia su materia sino la calidad de su trabajo.
Un saludo.
Seguimos.
Muestra 3
La muestra a continuación es un anuncio
que realizó el profesor Iban Mañas, tutor de la asignatura de Investigación en Didáctica de ELE. Fue
publicado el viernes día 6 de septiembre de 2019 en el Foro de la asignatura.
Este comentario iba dirigido a todos los alumnos de este curso del Máster,
puesto que se trata de una asignatura obligatoria, así que, junto al profesor,
los estudiantes de este año en su totalidad fuimos involucrados en esta
muestra.
Tras haber compartido en esta entrada del blog dos muestras que considero muy positivas en mi proceso formativo, es el turno ahora de una muestra que no me gustó demasiado; prometo tener clemencia esta vez. Decir para empezar, que pienso que el autor de la muestra, el profesor Mañas, tenía una buena intención con esta publicación en el Foro de la asignatura. El problema que tengo con su muestra es que nos introdujo un nuevo programa para trabajar en grupo, a unas alturas del Máster que sinceramente no tenía ningún sentido en el aspecto más lógico de la distribución de los materiales y contenidos del curso.
Tras haber compartido en esta entrada del blog dos muestras que considero muy positivas en mi proceso formativo, es el turno ahora de una muestra que no me gustó demasiado; prometo tener clemencia esta vez. Decir para empezar, que pienso que el autor de la muestra, el profesor Mañas, tenía una buena intención con esta publicación en el Foro de la asignatura. El problema que tengo con su muestra es que nos introdujo un nuevo programa para trabajar en grupo, a unas alturas del Máster que sinceramente no tenía ningún sentido en el aspecto más lógico de la distribución de los materiales y contenidos del curso.
Considero pertinente esta vez ofrecer el original de la muestra al principio, para que mis reflexiones puedan ser más comprensibles:
Buenos días a tod@s:
Debido al aluvión de correos que he recibido entre ayer y hoy, he decidido publicar un anuncio con la intención de que sea explicativo para tod@s.
Buenos días a todComo he comentado en más de una ocasión (y a cada un@ de vosotr@s en los correos particulares que me habéis enviado), la primera intención de la actividad 1 es que sea un documento grupal. Esto responde básicamente a un objetivo: que yo pueda tener una evidencia de la interacción que se ha dado en los artículos leídos. Como ya anuncia la propia actividad, la tarea no requiere un trabajo en grupo simultáneo; se puede armar el documento a partir de la suma de resúmenes individuales de cada miembro del grupo (con una proporción aproximada de una hoja por miembro). Es decir, técnicamente y logísticamente no es muy complicado de realizar. Os lo digo yo que soy una persona que sufre de tecnofobia aguda (diagnosticada y en tratamiento :P). Con esto quiero decir que, en la medida de lo posible, por favor, elaboréis ese documento conjunto.
Ahora bien, en casos en los que no haya sido posible participar de esa interacción, evidentemente hay que proponer una alternativa. En estos casos, repito, se contempla la opción de enviar la actividad de manera individual. Esto NO significa que si nos acogemos a esta opción solo tenga que resumir mis comentarios en un doc. Aunque enviéis la actividad de manera individual (que no es lo que yo espero, pero que se contempla como opción excepcional), es recomendable que comentéis las observaciones de algún compañer@ si las habéis podido visualizar. De esta manera esa reflexión sobre los artículos queda más enriquecida y, en consecuencia, el paso de leer en Perusall cobra su sentido esencial.
Os adelanto, para tranquilidad de tod@s, que las lecturas siguientes no requieren un informe conjunto, pero sí que se deben leer el Perusall y realizar los comentarios.
Bien, espero haber aclarado potenciales dudas sobre esta cuestión.
Sigo a vuestra disposición para lo que sea. Aprovecho para desearos un feliz fin de semana de descanso (y trabajo!, que la entrega es el 9).
Saludos,
Iban
Debido al aluvión de correos que he recibido entre ayer y hoy, he decidido publicar un anuncio con la intención de que sea explicativo para tod@s.
Buenos días a todComo he comentado en más de una ocasión (y a cada un@ de vosotr@s en los correos particulares que me habéis enviado), la primera intención de la actividad 1 es que sea un documento grupal. Esto responde básicamente a un objetivo: que yo pueda tener una evidencia de la interacción que se ha dado en los artículos leídos. Como ya anuncia la propia actividad, la tarea no requiere un trabajo en grupo simultáneo; se puede armar el documento a partir de la suma de resúmenes individuales de cada miembro del grupo (con una proporción aproximada de una hoja por miembro). Es decir, técnicamente y logísticamente no es muy complicado de realizar. Os lo digo yo que soy una persona que sufre de tecnofobia aguda (diagnosticada y en tratamiento :P). Con esto quiero decir que, en la medida de lo posible, por favor, elaboréis ese documento conjunto.
Ahora bien, en casos en los que no haya sido posible participar de esa interacción, evidentemente hay que proponer una alternativa. En estos casos, repito, se contempla la opción de enviar la actividad de manera individual. Esto NO significa que si nos acogemos a esta opción solo tenga que resumir mis comentarios en un doc. Aunque enviéis la actividad de manera individual (que no es lo que yo espero, pero que se contempla como opción excepcional), es recomendable que comentéis las observaciones de algún compañer@ si las habéis podido visualizar. De esta manera esa reflexión sobre los artículos queda más enriquecida y, en consecuencia, el paso de leer en Perusall cobra su sentido esencial.
Os adelanto, para tranquilidad de tod@s, que las lecturas siguientes no requieren un informe conjunto, pero sí que se deben leer el Perusall y realizar los comentarios.
Bien, espero haber aclarado potenciales dudas sobre esta cuestión.
Sigo a vuestra disposición para lo que sea. Aprovecho para desearos un feliz fin de semana de descanso (y trabajo!, que la entrega es el 9).
Saludos,
Iban
Mi situación en el período de mi formación de este momento era, acabar de volver al Máster tras las vacaciones de agosto, empezar una nueva asignatura con actividades pendientes para una semana desde el primer día (actividades que el profesor se vio obligado a ampliar el plazo de entrega por la disconformidad de todos los alumnos con la gestión de la asignatura), y tener que aprender a utilizar un nuevo programa para poder debatir sobre un documento, cosa que llevábamos casi un año entero haciendo a través de los Foros del Campus, un programa, por cierto, nada intuitivo y sin apenas tiempo para aprender a manejarlo decentemente. Y aún hay más, porque, aparentemente, los comentarios que realizamos en Perusall, este famoso programa, el profesor ni se los lee para calificarnos. Tan solo había que hacer cuatro participaciones. Esto no me lo estoy inventando, el profesor Mañas no dudó en admitirlo cuando le preguntaron en los Foros.
Además, realizar la actividad en grupo
que la muestra describe fue un quebradero de cabeza, puesto que la gran mayoría
de los alumnos del Máster no son demasiado tecnófilos, y poder contactar con
ellos y trabajar conjuntamente a través de Perusall fue bastante engorroso.
Debo reconocer al menos, que las
actividades que realizamos a través de esta plataforma, fueron bastante buenas
y los contenidos de la asignatura me parecieron muy interesantes, puesto que
fueron muy clarificadores para aprender a realizar la pregunta de un trabajo de
investigación, y me encantó que conectaran esta asignatura con la introductoria
del Trabajo Final del Máster. Los módulos de esta asignatura considero que
estaban muy bien, pero el formato en que se ha programado la asignatura es muy
desalentador, por la impracticabilidad que supuso la introducción de Perusall
en un mal momento del Máster. Esta opinión la compartí con muchos colegas del Máster
quienes, sin sorpresa alguna, se sentían del mismo modo, y esto provocó una
baja motivación generalizada entre los alumnos del Máster; aunque, para ser
justos, es probable que esto se deba a que, en ese momento de nuestra formación
académica, nos encontramos en la primera asignatura tras el verano, con lo que
no quiero culpar más a la asignatura por este hecho.
De este modo, los conceptos a señalar de
mi formación en este período son la desmotivación por volver tras el verano, el
estrés que mantenía aun debido a los trámites y el papeleo que me supuso
conseguir el visado para los EEUU, la molestia que me causó tener que aprender
a utilizar un nuevo programa a finales del curso, pero también el interés por
los contenidos de la asignatura, que resultó ser muy interesante.
Muestra 4
La muestra a continuación
consiste en un vídeo de la primera unidad de la asignatura de Las TIC en la Didáctica de ELE. Este
vídeo acompañó las instrucciones de la primera actividad, del mismo formato
que los típicos documentos informativos de cada actividad que hemos estado
viendo desde la primera asignatura del Máster.
La actividad que introducía este
vídeo consistió en la realización de un diagrama con distintos elementos del
aprendizaje y docencia de ELE, por lo que el vídeo que tratamos en esta primera
muestra funcionó como guía, como herramienta explicativa de cómo realizar la
actividad correctamente y los distintos conceptos que hacía falta asimilar
antes de empezar a trabajarla. En esta experiencia formativa estuvimos
involucrados todos los alumnos que cursamos la asignatura, además de la
profesora Olivia Espejel Nonell. La profesora nos facilitó el acceso a este vídeo
el día 24 de septiembre de 2019, el mismo día que se abrió esta primera unidad
de la asignatura.
Lo que me llamó la atención de
esta muestra fue el formato que acogió para explicarnos el contenido a realizar
en la tarea. El carácter en línea de este Máster tiene muchas cosas positivas,
como la facilidad para organizarse los horarios de trabajo y estudio según le
convenga a cada alumno, la buena comunicación y constante debate a través de
los Foros, o el pautado calendario académico que nos permite centrarnos en una
asignatura al cien por cien antes de proseguir con esta etapa lectiva; en
definitiva, son muchas las ventajas que aprovecha este formato académico, pero
como iba diciendo, no todo es perfecto.
Hay algo que echo de menos de las
clases presenciales en la universidad: las explicaciones lectivas orales. Sí,
soy consciente de que contamos con múltiples videoconferencias en cada
asignatura, pero siendo sinceros, estas se alejan bastante de la experiencia
que ofrecen las clases presenciales, por dos principales razones: el chat
interrumpe constantemente el discurso del profesor, casi siempre con
comentarios insubstanciales; la conexión de los profesores en la inmensa
mayoría de estas conferencias se entrecorta, o se escucha mal, con sonidos de
fondo, parones, problemas técnicos, etc.; y en conclusión, debido a estas dos
problemáticas, las videoconferencias se hacen muy repetitivas, pesadas y
aburridas, porque el profesor debe recuperar teoría que ya ha explicado o se ha
quedado a medias antes de ser interrumpido, y se pierde el hilo de la lección.
Estos problemas no surgen en las clases presenciales, donde, además, se puede
entrar en mucho más detalle en los contenidos, y no bastarse de un apurado
repaso para quitarse de encima la unidad en una hora, puesto que no cuenta de
dos o tres limitadas videoconferencias.
Esta muestra me ha abierto los ojos y me ha hecho darme cuenta de lo fantásticos que hubieran sido más vídeos en las demás asignaturas del Máster. Si estás leyendo esto y tienes un qué decir en el formato de las asignaturas del próximo curso, plantéate recurrir a más vídeos para acompañar los contenidos de tu asignatura, por favor. Y, por cierto, considero que esta asignatura se debería haber cursado a principios del Máster, como ya he mencionado más arriba, puesto que, en las actividades de esta asignatura, volvimos a utilizar Perusall, y creo que deberíamos haber utilizado este programa mucho más antes, en lugar de encontrárnoslo a finales del curso.
Hay algo que echo de menos de las
clases presenciales en la universidad: las explicaciones lectivas orales. Sí,
soy consciente de que contamos con múltiples videoconferencias en cada
asignatura, pero siendo sinceros, estas se alejan bastante de la experiencia
que ofrecen las clases presenciales, por dos principales razones: el chat
interrumpe constantemente el discurso del profesor, casi siempre con
comentarios insubstanciales; la conexión de los profesores en la inmensa
mayoría de estas conferencias se entrecorta, o se escucha mal, con sonidos de
fondo, parones, problemas técnicos, etc.; y en conclusión, debido a estas dos
problemáticas, las videoconferencias se hacen muy repetitivas, pesadas y
aburridas, porque el profesor debe recuperar teoría que ya ha explicado o se ha
quedado a medias antes de ser interrumpido, y se pierde el hilo de la lección.
Estos problemas no surgen en las clases presenciales, donde, además, se puede
entrar en mucho más detalle en los contenidos, y no bastarse de un apurado
repaso para quitarse de encima la unidad en una hora, puesto que no cuenta de
dos o tres limitadas videoconferencias.Esta muestra me ha abierto los ojos y me ha hecho darme cuenta de lo fantásticos que hubieran sido más vídeos en las demás asignaturas del Máster. Si estás leyendo esto y tienes un qué decir en el formato de las asignaturas del próximo curso, plantéate recurrir a más vídeos para acompañar los contenidos de tu asignatura, por favor. Y, por cierto, considero que esta asignatura se debería haber cursado a principios del Máster, como ya he mencionado más arriba, puesto que, en las actividades de esta asignatura, volvimos a utilizar Perusall, y creo que deberíamos haber utilizado este programa mucho más antes, en lugar de encontrárnoslo a finales del curso.
Esta muestra fue un soplo de
aire fresco para el Máster y, francamente, me sorprende que las demás
asignaturas no hayan contado de vídeos similares para explicar sus contenidos
del mismo modo. La actividad en la que se desarrolla esta muestra era poco
apropiada para mí, puesto que no he trabajado demasiado como profesor aún, y
pienso que iba más orientada a alumnos con experiencia en la enseñanza; pero,
gracias a la claridad y calidad de esta muestra, no fue nada complicado para mí
realizarla y me sirvió enormemente para obtener una excelente calificación.
Los conceptos más significativos
que encontraba en el período formativo de esta muestra fueron probablemente la
gran ayuda que me ofreció la muestra para afrontar la actividad, la sorpresa de
encontrarme por primera vez con este formato innovador para explicar los
contenidos a estas alturas del Máster, y la buena elaboración que realizó la
profesora con el vídeo, con unas explicaciones muy concisas y concretas, las
ideas muy claras, en un corto período de tiempo de diez minutos.
Lamentablemente, también reconozco como concepto significativo aquí, la
decepción que han supuesto las videoconferencias del Máster, por todo lo
mencionado anteriormente.
El siguiente enlace es el original de la muestra:
Muestra 5
Para esta quinta y última
muestra, quiero compartir el guion que realicé para la primera sesión de las
clases que he llevado a cabo en la asignatura de Prácticas docentes. Esta muestra
es un guion-borrador que mi tutora Guiselle Chinchilla supervisó y me ayudó
para tener todo listo para la primera clase. De este modo, mi tutora y yo
fuimos los únicos relacionados con esta experiencia formativa y tuvo lugar en
el sábado 28 de septiembre de
2019.
Del mismo modo que con la tercera muestra, adjunto el original de la muestra a continuación para proporcionar un mejor contexto a la lectura de esta reflexión:
Del mismo modo que con la tercera muestra, adjunto el original de la muestra a continuación para proporcionar un mejor contexto a la lectura de esta reflexión:
Calentamiento
Revisión de la sesión anterior: actividades de la Daily rutine (quehaceres a realizar en casa). En este introductorio calentamiento, los estudiantes empezaron a nombrar vocabulario de distintos elementos del hogar.
Ejemplos: el baño, el cuarto de baño, el inodoro, el jabón, el despertador, el maquillaje, bañarse, cepillarse el pelo, dormirse, lavarse la cara, levantarse, maquillarse, antes (de), después (de), durante, entonces, luego, más tarde, por la mañana, por la noche, por la tarde, por último.
Aprovechando la diversidad dialectal del español que compartimos los alumnos y yo, el profesor, mencionamos distintas palabras en particular, producto de la variación léxica.
Ejemplos: afeitarse / rasurarse, ducha / regadera, ducharse / bañarse, pantuflas / chancletas / zapatillas.
Explicación de los verbos reflexivos apoyado por el siguiente power point
https://docs.google.com/presentation/d/1hO2PD_qNskm54HvKYazKtCiGV3KI4bIw/edit#slide=id.p1
Práctica para los estudiantes
Cierre de la clase
Juego: Quizlet live
https://quizlet.com/_76icki
Revisión de la sesión anterior: actividades de la Daily rutine (quehaceres a realizar en casa). En este introductorio calentamiento, los estudiantes empezaron a nombrar vocabulario de distintos elementos del hogar.
Ejemplos: el baño, el cuarto de baño, el inodoro, el jabón, el despertador, el maquillaje, bañarse, cepillarse el pelo, dormirse, lavarse la cara, levantarse, maquillarse, antes (de), después (de), durante, entonces, luego, más tarde, por la mañana, por la noche, por la tarde, por último.
Aprovechando la diversidad dialectal del español que compartimos los alumnos y yo, el profesor, mencionamos distintas palabras en particular, producto de la variación léxica.
Ejemplos: afeitarse / rasurarse, ducha / regadera, ducharse / bañarse, pantuflas / chancletas / zapatillas.
Explicación de los verbos reflexivos apoyado por el siguiente power point
https://docs.google.com/presentation/d/1hO2PD_qNskm54HvKYazKtCiGV3KI4bIw/edit#slide=id.p1
Práctica para los estudiantes
Cierre de la clase
Juego: Quizlet live
https://quizlet.com/_76icki
La razón por la cual he escogido esta muestra es
porque fue con este guion con el que realicé la sesión que decidí grabar el
vídeo necesario a presentar en el Informe de Prácticas. Es por esto que en esta muestra recae un peso
importante en mi proceso formativo del Máster. Mi tutora me ha prestado una excelente
ayuda en la asignatura de Prácticas y, de hecho, fue ella quien me invitó y
recomendó usar el programa Quizlet en mi clase, programa que planeo usar en el
futuro por su gran utilidad.
Puedo afirmar que esta quinta muestra tuvo unos
efectos muy positivos en mi formación, por la gran ayuda, compañía y
supervisión que me proporcionó mi tutora. Me ayudó a asimilar cómo mejorar el
guion de mi clase puesto que, con mi breve experiencia como docente, tengo
muchas inseguridades aún en este aspecto de la enseñanza. En especial, quiero
destacar la seguridad que me transmitió contar con su ayuda, porque me hizo ver
que, aunque me saliera genial o cualquier problema sucediera sobre la marcha,
realmente daba igual porque es normal que sucedan imprevistos o contratiempos;
lo importante es saber salir adelante y centrarse en que los alumnos aprendan
algo nuevo en la clase.
Al tratarse de uno de los
primeros guiones que realizo para dar una clase, prefiero no ser demasiado
severo en tratar de pensar en las limitaciones que pueda reconocer en él. En
cualquier lugar, estoy abierto a escuchar críticas, estaría bien poder conseguir
un poco de feedback extra, aparte del
de la profesora Chinchilla.
Los conceptos más significativos
a señalar en esta última muestra son la motivación por dar por fin las clases
de las Prácticas docentes, la inseguridad de estar equivocándome en mil y una
historias y la tranquilidad que, del mismo modo, me ha transmitido cursar esta
asignatura, que ya puedo tachar de mi lista de pendientes en este Máster.
Autoevaluación
Del mismo modo que en mi última entrada
de este blog en el mes de abril, es el turno ahora de tratar mis pensamientos
generales acerca de mi trayectoria en este Máster, de realizar un análisis de
mi desarrollo personal y, en resumen, de autoevaluarme. He presentado aquí
cinco muestras más a destacar de mi proceso formativo en este Máster en Formación de Profesores de Español como
Lengua Extranjera, ordenadas de nuevo en orden cronológico, para tratar de
evidenciar los diversos conceptos sobre los que he evolucionado en los últimos
meses.
Seguramente te hayas percatado de que mi
discurso es menos positivista; la ilusión y ganas que mantenía en octubre de
2018 y han decaído a través de los meses hasta abril, debido al peso del paso
del tiempo, ha seguido la misma línea en bajada hasta hoy, 14 de octubre de
2019. Aun así, mantengo mi opinión que compartí el pasado mes de abril: creo
que es normal que se pierda un poco la motivación con el paso del tiempo, en
especial cuando tu vida está plagada de tantos cambios a los que adaptarse,
quehaceres por acabar y rompecabezas por resolver.
Quiero destacar a continuación mi
decepción con un aspecto importante de este Máster. Como te podrás imaginar
tras leer mis comentarios en la cuarta muestra, la problemática que han
supuesto las videoconferencias. Si tuviera que resumir esta parte del Máster
que vuelve con cada asignatura, lo describiría como:
Interacciones insípidas y
omisibles, de entre dos a tres veces por asignatura, con una duración de una
hora que se podría explicar en diez minutos, con interminables interrupciones
del alumnado y constantes problemas de conexión, ya sea por audio o vídeo, en
las que muchas veces se olvidan de abarcar aspectos vitales del temario para debatir
anécdotas que no aportan nada al Máster.
No es de extrañar que, tras volver cada
mes a tener que lidiar con este contenido que tan poco me inspira, pierda la
motivación e interés para cada asignatura. Al menos puedo decir que los demás
contenidos, los documentos y módulos que nos toca leer mensualmente, recupero
el interés y me inspira a seguir. Desearía que no fuera así, que todos los
aspectos de este Máster fueran igual de gratificantes, pero lamentablemente no
lo es.
Si nos remontamos más atrás en mi
proceso formativo, me gustaría hablar también aquí de la falta de ejemplos que
sentí que necesitaba en la asignatura de Lengua Española en Contexto, con
diversas actividades a realizar individualmente, por mi cuenta y sin la ayuda
de nadie, encontrándome bastante perdido, sin poder basarme en ningún contenido
externo en concreto. Me hubiera gustado que enfocaran más los materiales de
muchas asignaturas a los alumnos que contamos con poca experiencia en la
enseñanza, puesto que en constantes debates y entregas, se plantean desde la
posición de un profesor que lleva años consiguiendo experiencia.
Antes de mi entrega anterior en abril,
me sentía abandonado en cuanto al aprendizaje de la docencia a modo práctico,
puesto que se siente todo demasiado teórico y con pocas aplicaciones en
escenarios reales; pero, tras cursar las clases de la asignatura de Prácticas
docentes, me siento más tranquilo y entiendo que esta experiencia la deberé
recabar yo mismo cuando trabaje como profesor, con el tiempo. Desearía que hubiera
alguna forma de empezar ya a conseguir más seguridad en el rol de profesor,
pero supongo que no me queda otra que ser paciente. En cualquier lugar, me
siento bastante más cómodo de lo que me esperaba sentir antes de toparme con
esta asignatura.
Un aspecto que quiero alabar a
continuación es la genial directriz que están siguiendo las asignaturas en este
último trimestre del Máster, porque, de algún modo u otro, se están relacionando
en una dirección común al Trabajo Final del Máster. Es de agradecer que no lo
abandonen para el final y que el alumno tenga que organizarse a su manera; nos
proporcionan la autonomía que necesitamos para afrontar este TFM, pero con la
ayuda y responsabilidad que pueden ofrecer.
Los aprendizajes que puedo señalar como
más significativos son, sin lugar a dudas, la asignatura de Prácticas docentes,
por la naturaleza práctica de la misma que tanto ansiaba emprender, y también,
de nuevo, este portafolio, por la organización que requieren de manera
paulatina y la invitación que significan a trabajar sin prisas y con una buena
experiencia.
En este segundo período de mi formación
académica en este Máster, he echado de menos más retroalimentaciones, puesto
que pueden resultar muy positivas para aprender de mis errores, y apenas nos han
compartido alguna. Valorar este tipo de comentarios es algo que aprendí en mi
primera etapa en este curso, pero lamentablemente se ha apartado un poco ahora,
por razones que desconozco.
Por todo lo que he descrito en esta
autoevaluación, puedo afirmar que mi proceso formativo ha seguido en una línea
continua y coherente, donde no me he encontrado con altibajos ni puntos inflexivos
que supusieran un antes y un después en el Máster. He seguido, y sigo, con los
mismos valores con los que empecé, y me alegra pensar que estoy aprendiendo
muchos contenidos acerca de la enseñanza y el aprendizaje el español como
lengua extranjera, que muy pronto espero poner en práctica de manera más
habitual y oficial. Sin lugar a dudas, me siento más capacitado de lo que me
sentía hace seis meses y, a pesar de ser hoy muy crítico con algunos
comentarios de las muestras, afirmo que estoy contento con el desarrollo que ha
tomado el Máster y tengo muchas ganas de poder plasmar todo lo que estoy
aprendiendo, en el aula.
Para acabar, quiero exponer el plan de
acción que quiero seguir para mi último trimestre en el Máster. Afrontaré el
TFM desde ya para poder tener el tiempo suficiente que necesito. A
continuación, puedes observar un cronograma de las diferentes fases que voy a
seguir en mi realización del TFM:
días 1-10
|
días 10-20
|
días 20-30
|
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septiembre
|
Revisión
bibliográfica
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octubre
|
Recogida
de datos
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noviembre
|
Análisis
de los datos
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diciembre
|
|||||
enero
|
Conclusiones
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febrero
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Redacción
del trabajo
|
||||
marzo
|
Revisión
del trabajo
|
||||
Naturalmente, esta distribución
está sujeta al cambio, pero creo que es bueno organizarse con tiempo para poder
establecer un mapa mental de esta actividad que tiene lugar durante un tiempo
tan prolongado. En el año pasado entregué mi Trabajo Final de Grado, así que me
siento cómodo y seguro para realizar esta tarea sin mayores dificultades.
Del mismo modo que planteé en abril,
seguiré con mi ritmo de estudio y me repartiré el trabajo semanalmente, de
manera organizada, y sin posponer ninguna actividad.
